Le garçon qui a mordu Picasso
Projet pluridisciplinaire autour de l’album
Le garçon qui a mordu Picasso
Anthony Penrose, Thames et Hudson, 2010.
Niveau : GS
Présentation de l’album
Fils de la photographe Lee Miller et du peintre et poète Roland Penrose, l’auteur Antony Penrose, (Tony) quand il était enfant dans les années 50, a rencontré Pablo Picasso, ami de ses parents. Ce sont les souvenirs de ces rencontres dans la ferme familiale du Sussex en Angleterre, puis dans l’atelier du peintre dans le sud de la France, qu’il fait ici partager au lecteur.
A travers ces souvenirs d’enfant, Picasso apparaît comme un personnage plein de fantaisie. L’album permet de découvrir certaines de ses œuvres, mais aussi des photographies de Lee Miller.
Une histoire transmise avec une grande sensibilité et un regard chaleureux porté sur l’artiste.
Objectifs
- Comprendre l’histoire.
- En retrouver le déroulement.
- Aider les élèves à construire leur langage en leur permettant par imprégnation de comprendre les subtilités du texte.
- Favoriser la construction du temps.
- Observer et s’approprier des œuvres du patrimoine. Construire une collection.
Démarche
I - Exploiter l’album
On peut envisager cette exploitation d’abord en 3 temps en alternant découverte de l’histoire et entrée progressive dans l’œuvre de Picasso. Prévoir ensuite une phase d’approfondissement de l’histoire.
II- Développer le projet pluridisciplinaire
a- Réaliser un mur d’images avec des reproductions d’œuvres de Picasso et faire par écrit le portrait de l’artiste.
b- Prendre conscience du temps qui passe à travers une frise personnelle.
c- Exploiter plus particulièrement une œuvre de Picasso en réalisant des productions plastiques.
d- En lien avec les photographies présentées dans l’album, prendre des photographies et les utiliser comme objets de nouvelles créations.
Durée : environ 6 séances pour la découverte de l’album et des œuvres de Picasso ; environ 6 séances pour la suite du projet.
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Entrer dans l’ouvrage (p. 2 à p. 19)
- Commencer par décrire la photo de la page 12 en s’intéressant aux personnages et en dégageant ce qu’elle a d’insolite (mannequin entre Picasso et la mère de l’artiste). Expliquer que ces personnes ont existé et indiquer de qui il s’agit. Demander aux élèves s’ils connaissent Picasso. S’intéresser au petit garçon entre Picasso et la jeune femme. Préciser que c’est ce petit garçon qui une fois devenu grand a écrit le livre que l’on va découvrir.
- Décrire l’illustration de la couverture et le titre qui corrobore ce que montre l’image. Insister sur le fait qu’il s’agit d’une histoire vraie. Lire le texte de la quatrième de couverture, rappeler qui s’exprime à la première personne et donner son prénom (Tony). Lire le texte p. 5 et prendre en notes quelques éléments relevant du portrait physique de l’artiste, puis décrire sa photo p. 7. Reproduire sa signature agrandie.
- Observer les illustrations de la page 9 où l’on voit une photo de Lee Miller et à côté un détail de son portrait peint par Picasso. Comparer, puis observer ensuite l’œuvre dans son intégralité (p. 8). S’attacher à la composition. Lire le texte p. 9. S’intéresser aux réactions des copains de Tony devant l’œuvre, demander aux enfants leur avis à ce sujet.
- En s’arrêtant sur les pages 10 et 11 (texte et images), situer où se passe l’action et suivre sur la carte le trajet de Picasso pour se rendre chez les parents de Tony. Relever que Picasso est espagnol. Se reporter ensuite au planisphère de la classe. Décrire les illustrations jusqu’à la page 19 comprise en s’attachant déjà aux photos où l’on voit Tony et Picasso. S’arrêter sur l’œuvre de la page 15 où Picasso a dessiné des taureaux déguisés en sauterelles. Lire l’épisode où Tony mord Picasso au cours d’un jeu. Relever le goût de Picasso pour les animaux, l’intérêt qu’il porte aux taureaux (sujet sur lequel revenir plus tard). Prendre en notes les éléments qui pourront servir à dresser ultérieurement son portrait.
Prolongements
- On peut observer le village de Tony sur : http://www.chiddingly.gov.uk/Chiddingly_Parish/Welcome/Welcome.html
Et comparer avec les photos des pages 4 et 10.
- Observer aussi d’autres portraits de Picasso :
Découvrir l’ouvrage dans son intégralité
En procédant en deux temps
1- Focaliser l’attention sur la famille de Picasso dont parle l’auteur (p. 20 à 23). Observer les photos de Claude et Paloma, puis les deux œuvres montrant comment Picasso représentait ses enfants et tout particulièrement le portait de Maya avec sa poupée. Puis, s’intéresser ensuite à des tableaux représentant Paulo (reproductions sur papier ou sur internet).
- Observer l’image représentant la petite femme que Picasso avait taillée dans un morceau de bois (p.24) et à la sculpture présentée page 23. Commenter.
2- Découvrir la partie de l’ouvrage plus précisément consacrée à la vie de Picasso dans le sud de la France où s’est rendu Tony enfant (p.26 jusqu’à la fin). Procéder sous forme de promenade sans nécessairement respecter la chronologie des pages. Décrire déjà la photographie de l’atelier de Cannes (villa la Californie) p. 35 et lire le texte correspondant. Définir ce qu’est un atelier d’artiste. Observer page 41 la baie de Cannes peinte par Picasso et lire le texte s’y rapportant. .
- Décrire les photos p. 26 à 29 et lire les textes correspondants. A cette occasion, faire la connaissance d’un autre artiste : Georges Braque. Montrer ensuite quelques- unes de ses œuvres.
http://art-deco.france.pagesperso-orange.fr/braque.htm
- Noter que Picasso réalisait aussi des poteries.
- Poursuivre en s’attachant aux sculptures p. 26, 31, 32, 38 et en rappelant celles précédemment observées. Lire les textes pour découvrir ce qu’utilise l’artiste pour les réaliser.
Découvrir la fin de l’album pour affiner la représentation que l’on peut se faire de l’artiste, grand travailleur, toujours entrain d’expérimenter et d’inventer, mais aussi fantaisiste d’où son goût pour les déguisements.
Prolongements
- Montrer des vues de la baie de Cannes : http://chris06460.canalblog.com/images/Baie_de_Cannes.jpg
- Décrire pour aider les élèves à se représenter le paysage où vivait alors Picasso.
Approfondir
- Revisiter les images où l’on voit Picasso et l’enfant. Relire les textes correspondants. Relever que le garçon est « fasciné » par Picasso. Donner le sens du mot. Chercher à expliquer pourquoi il est fasciné.
- Recenser les moments passés ensemble à l’aides photos des pages 14, 17, 26, 27, 43.
- Evoquer l’échange de cadeaux (un tramway londonien offert par l’enfant à Picasso et une petite sculpture en bois de Picasso à l’enfant qui la mit à la tête de son arche de Noé, dessin d’un taureau). En relisant les textes à la classe, mettre l’accent sur l’emploi des pronoms « je » et « moi » et sur l’adjectif possessif « mon ». Relire le dernier paragraphe du livre. Il est (comme d’autres passages) écrit à la troisième personne pour évoquer le personnage de Picasso dans une perspective plus distanciée, mais avec une chute plus intime (dernière phrase). En GS, où il n’est pas possible de pratiquer cette analyse, mettre en valeur par l’intonation, dans la lecture de la dernière phrase, les mots soulignés. « Mais pour moi, il sera toujours mon ami extraordinaire … ».
- Pour finir, résumer l’histoire aux élèves à la troisième personne en variant les temps pour dégager ce que cette histoire vraie leur a appris. « Quand il était enfant, Antony Penrose a rencontré Picasso plusieurs fois : en Angleterre, puis en France. Un jour, Picasso lui a donné un dessin représentant un taureau (référence au taureau William évoqué dans l’histoire). Maintenant quand Antony Penrose regarde ce dessin « il a chaud au cœur ». Pour lui, Picasso sera toujours un ami extraordinaire ».
Prolongements
- S’interroger : qu’est- ce qu’un ami ? Avoir un copain, est- ce pareil que d’avoir un ami ? Peut- on être ami avec une personne plus âgée ? ou plus jeune ?
- Evoquer des histoires sur le thème de l’amitié lues en classe.
Faire le portrait de Picasso
- Proposer de réaliser un mur d’images regroupant des œuvres de Picasso dans un lieu de passage de l’école et d’y associer le portrait écrit de Picasso par les élèves.
- Relire à la classe les notes prises sur une affiche aidant à mieux connaître l’artiste. Distinguer ce qui permet de se le représenter physiquement et ce que l’on apprend sur son caractère à travers le point de vue d’Antony Penrose.
- Passer à la production de texte par dictée à l’adulte.
- Afficher les œuvres et le portrait écrit ainsi. Y joindre l’album d’Antony Penrose et des travaux réalisés par la classe (voir ci- dessous).
Prolongement
Convier à cette exposition d’autres élèves (GS ou CP) et charger des enfants de la présenter oralement ainsi que l’histoire vraie en reformulant ce qui a été dégagé lors de son approfondissement.
Construire le temps
Introduire une frise chronologique comportant des photos d’une même personne à différents âges de sa vie (réalisée par l’enseignant ou se reportant au fichier « Apprends- moi le temps », collection Idées Découverte du monde, Nathan, 2006. Prendre conscience du temps qui passe de la naissance à l’âge adulte. Au regard de la photo de cette frise montrant la personne enfant, présenter la photo de Tony au même âge, puis, sur internet, retrouver son visage aujourd’hui. Expliquer que c’est cet homme qui a écrit, de nos jours, l’histoire vraie que l’on vient de lire.
Prolongement
Réaliser des frises individuelles des élèves de leur naissance à aujourd’hui.
Arts visuels
Exploiter une sculpture
Présenter si possible l’œuvre agrandie et en couleurs de la sculpture de la fillette sautant à la corde représentée p. 32. Pour ce faire, on peut se reporter à l’un des posters proposés dans le numéro de « L’atelier des images et des sons », de septembre 2010, consacré au thème du corps et aux exploitations qui en accompagnent la lecture.
- Lister avec les élèves tous les éléments reconnaissables (le panier les chaussures, le moule à gâteaux, le ruban de métal autour de la corde à sauter). Proposer ensuite aux enfants de réaliser d’autres assemblages pour représenter le corps humain. Photographier, afficher, expliquer les assemblages obtenus.
Prolongement
Rechercher ce que Picasso a utilisé pour d’autres sculptures relevant de la collecte faite par la classe. En hommage à l’artiste, réaliser, avec des matériaux récupérés, des compositions en volume.
Autour de la photographie
- S’intéresser aux cadrages des photographies figurant dans l’album. Puis, inviter les élèves à se photographier. Prendre soi- même quelques photos d’enfants seuls et par deux, puis des photos de groupes). Varier les positions et les cadrages (plan d’ensemble, plan moyen, plan américain, plan rapproché, gros plan). Comparer et classer les productions.
- Utiliser ces images comme matériaux visuels pour des exploitations plastiques.
Exemples :
- Mimer certaines attitudes relevées sur des photos prises en classe et placer une loupe devant certains éléments du visage. Photographier.
- Déstructurer des photos de visages et les recomposer.
Retrouver ces exemples et d’autres développés dans « De la photographie aux arts plastiques », cycles 2 et 3, Pierre- Jérôme Jehel, Alain Saey, Retz, 2005.
Des taureaux au Minotaure
Rappeler le goût de Picasso pour les taureaux. Présenter l’une de ses œuvres représentant le
Minotaure et lire l’histoire correspondante (en lien avec le numéro de la « Documentation par l’image » consacrée à la mythologie, décembre 2010. Propositions pédagogiques à venir sur ce blog dans une nouvelle rubrique « En lien avec l’histoire des arts ».
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