Comment amener les élèves à mobiliser leurs acquis sur la langue quand ils lisent ou écrivent un texte ?

Posons déjà un principe : bien lire, bien écrire suppose une bonne connaissance de la langue. Les élèves acquièrent cette connaissance à travers des séquences structurées d’étude de la  langue dont le seul objectif doit donc  être une meilleure compréhension en lecture et une meilleur rédaction de leurs textes.

Vous n’avez pas été sans remarquer que  les élèves, à la fin de ces  séquences d’analyse de la langue, réussissent généralement les exercices proposés. On en déduit alors que les connaissances sont acquises. Or en lecture et  surtout quand ils écrivent, ces mêmes élèves  ne réutilisent pas ce qu’ils ont appris.

A partir de ce constat, plusieurs interrogations surgissent :

Les séquences d’étude de la langue ont-elles porté sur des connaissances utiles en lecture et en production de textes ?

Si les élèves sont capables d’appliquer leurs connaissances grammaticales dans des exercices mais sont incapables de les réinvestir en situation de lecture ou de production écrite c’est peut-être parce que ces connaissances ne font pas sens pour eux. Peut-être aussi qu’ils ne se les ont pas suffisamment appropriées avec la démarche d’acquisition adoptée pour être capables de les mobiliser quand ils lisent ou écrivent.

Alors comment procéder ? Comment faire pour rendre opérationnelles les connaissances sur la langue ? C’est autour de cet enjeu fondamental de l’étude de la langue à l’école que je vous propose d’échanger.

Voici quelques suggestions pédagogiques qui ont été mises en place dans des classes pour répondre à ces interrogations :

-partir de  la lecture de textes, de phrases, de groupes nominaux  pour mettre en évidence les notions à étudier selon qu’elles concernent le texte, la phrase ou le groupe nominal; faire le lien entre la notion observée et son rôle pour la compréhension d’un texte ;

-manipuler la langue au niveau des textes, des phrases, des groupes de mots (séquences de transposition de textes)

pour mettre en évidence les terminaisons des verbes aux différents temps, les accords, la place et la nature des compléments, les expansions du nom etc…,

pour acquérir la maîtrise de ces éléments grammaticaux indispensables  en les utilisant et pas simplement en les nommant ;

pour, au fur et à mesure de leur découverte, apprendre à les réutiliser en contexte avec le guidage de l’enseignant;

- réinvestir les notions étudiées dans une production écrite courte, ciblée sur une notion particulière avec un fort guidage de l’enseignant.

Peut-être travaillez-vous déjà dans ce sens.  Dites-nous vos satisfactions, les difficultés que vous rencontrez, comment vous les résolvez ?

Peut-être répondez-vous à ces interrogations d’une autre manière ? Faites-nous la partager.

Toute activité en étude de la langue mise en œuvre en classe et que vous jugez efficace pour les élèves sera la bienvenue.